Методологическая рефлексия науки

В современной школьной дидактике - широко используются те представления, которые вырабатываются в ходе методологической рефлексии науки. Например, считается, что при обучении физике главное - формирование физической картины мира, которая, очевидно, является результатом и средством внутринаучной рефлексии. "Цель преподавания будет, достигнута, если в памяти учащегося сохранится "понимание основных фактов, понятий, законов, принципов и теорий физики, в результате усвоения которых складывается обобщенное научное представление о природе... физическая картина мира" ЕЗ, 81. Ряд рассуждений, которые формируются в дидактике, относятся. не только к области внутренней рефлексии изучаемой науки, но представляют оценку самой дидактики как науки, ее места в культуре, принципов отношения учителя и учеников в процессе обучения: "Мы должны думать не только о том, что молено изучить и что стоит изучить, но и о том, каким приемам обучения научится на этом материале учитель или лучше, чему мы сможем научить учителя при обучении школьников" Проблема историзма в дидактике не нова. Еще А. Г.Столетов в рецензии на учебник проф. Любимова по физике остро поставил вопрос об историческом подходе к изучению наук. Его замечание о том, что через какое-то время после открытия нового факта и его интерпретации после построения теории, включающей в себя этот факт и объясняющий его с новых позиций, делается необязательным включение в учебные пособия исторического материала по обнаружению этого факта и тем более в том виде, как это было в истории открытия. Этот тезис А. Г.Столетов обосновывает еще и тем, что с течением времени меняется и язык. В той же рецензии. А. Г.Столетов утверждает, что после построения теории к тем-самым выводам можно придти и совсем иного рода рассуждениями.