Приемы мыслительной работы

Однако для того, чтобы осознать нормы научного Мышления, учащимся, ориентиреванным на неэффективные способы познавательной деятельности, недостаточно получить только знания о данных нормах. и соответствующих приемах мыслительной работы. Сообщение указанных знаний не обеспечивает еще обучаемых всеми средствами, необходимыми для перестройки своей познавательной деятельности. Не понимая существа отличия усваиваемых норм от тех представлений, которыми она фактически руководствуется в своей познавательной деятельности, учащиеся легко соскальзывают на привычные им неэффективные способы мышления. При этом учащиеся обычно не рефлексируют своего ухода от выполнения норм и считают, что действуют научно нормированным способом. Анализ рефлексии как способа субъект-субъективного взаимодействия позволяет выявить специфическое содержание внутринаучной рефлексии. Понятием внутринаучной рефлексии, т. е. рефлексии, обеспечивающей собственно технологический процесс получения знания, описывается зеркальное взаимодействие субъекта и контрсубъекта, выполняющих в процессе научного диалога противоположные, но взаимодополнительные функции - функцию исследователя и функцию критика. Рефлексия, таким образом, рассматривается как социальная форма осуществления научно-исследовательской деятельности. Такого рода объективная рефлексия отображается в рефлексии как феномене создания ученого в виде научного интереса, содержание которого составляет соотнесенность ученого - исследователя со своим партнером по диалогу, осуществляющим методологическую функцию. Отсюда следует, что внутринаучная рефлексия не сводится к феномену сознания отдельного ученого, а будучи таковым, не тождественна самообращенности субъекта на себя, предполагает его обращенность к своему контрсубъекту.