Общественное значение

Наши данные, как нам думается, могут быть использованы и при составлении рекомендательных списков для внеклассного чтения и при отборе произведений для изучения в классе. Учителя и библиотечные работники знают на собственном опыте работы с детьми, что понимание идейного содержания, исторического и сегодняшнего общественного значения многих произведений недоступно для детей различного возраста. Отсюда у них за последние годы появилось стремление облегчать школьные программы и рекомендательные списки для чтения школьников, освобождая их от сложных по идее произведений. Что именно трудно для детей различного возраста, им неизвестно, поэтому это делается вслепую. Автора настоящей книги, например, на одном собрании методистов по литературе спрашивали, можно ли в 5-м классе изучать «Дубровского» Пушкина, а в 6-м — «Капитанскую дочку». Эта тенденция к облегчению чтения школьников уже дает свои печальные плоды. Из школы люди выходят, не зная золотого фонда нашей и зарубежной литературы. Для многих студентов филологических и библиотечных факультетов становится непосильной сдача курсов истории литературы. Многие сдают эти курсы, не зная входящих в них произведений, и получают специальность литературоведа без всяких оснований к этому. Первое, основное, что необходимо учитывать при составлении рекомендательных списков литературы, — это доступность Образов и Средств их изображения, возможность полноценного воссоздания образов произведения читателем данного возраста и образования. Когда они читают произведения, в которых образы раскрываются трудными для них средствами литературного изображения, анализом которых они еще не овладели, тогда образы произведения воспринимаются искаженно. А это значит, что воспитательное воздействие их на таких читателей будет не тем, каким оно должно объективно быть, может оказаться и отрицательным.